现代信息技术为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，成为一座架设在教师、学生和教材之间的不可替代的桥梁。

　　运用信息技术重建语文课堂教学中的理性生活

　　理性生活是求真的生活，求真的生活不仅仅要关注求真的结果，更要关注求真的过程。在求真过程中，运用信息技术转变学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，促进学生生动活泼而有个性地发展，从而达到学生理智感的生成。

　　如：在学习《詹天佑》一课时，课前放手让学生在校园网上搜集有关詹天佑的各方面资料，课上教师把自己上网搜集的资料与学生交流，搜集的大量有关詹天佑的信息一下展现在师生面前，詹天佑的简介、詹天佑的事迹、詹天佑与京张铁路，等等。信息技术简化了师生探究求真的过程，达到了事半功倍的效果，进而达到了理智感的实现。

　　运用信息技术重建语文课堂教学中的审美生活

　　审美生活的实质是求美。在审美活动中，运用信息技术通过知识习得、理解感悟、激发情感，对审美主体积极思维，对审美对象进行美的想象、联想，从而认识美的价值，培养学生正确的审美意识和审美情趣及创造美的欲望。

　　如：古诗《寻隐者不遇》是唐代诗人贾岛的一首五言绝句。教学时，我把教学目的定位于体会诗人的思想感情并通过想象诗句内容，陶冶学生爱美情趣，激发学生热爱古诗词文化的情感，从而培养学生感受美、识别美、创造美和表现美的能力。

　　我利用多媒体辅助，让学生欣赏诗的意境美。学生自读课文大体了解到诗人去寻访一位隐者没有遇到的事，这时，利用多媒体大屏幕放出古诗意境画面：层层叠叠的群山云雾迷蒙，山脚下一棵苍翠挺拔的古松下站着“我”与童子。画面使古诗意境变得直观、美丽，激活了学生的思维。教师鼓励学生对画面展开想象，把古诗编成小故事。诗人与童子在学生眼里化静为动，他们的表情、动作、语言在学生的脑海中已构成了绚丽多彩的画面，激发了学生的创造性思维，使学生对诗的理解由表及里，由浅到深，从而欣赏到古诗博大深远的意境美。

　　运用信息技术重建语文课堂教学中的道德生活

　　道德生活的本质是求善。课堂道德生活的核心在于使学生产生道德体验，在知识内化的过程中，以理育情，提高道德认识与相应的情感体验相结合；以情育德，通过情感的感染，促进学生理智与情感的和谐统一；以境育情，运用信息技术通过情景的创设和师生间融洽的交往，激起师生间道德情感的共鸣；以行深情，引导学生参加实践活动，以良好的行为效果培养和深化道德情感。

　　如：学习课文《两只小狮子》时，为加深情感体验，教师让学生根据多媒体动画将课文内容编排成课本剧表演，表演最佳小组还为故事续编了结尾：懒狮子听了**的话，醒悟过来，从此认真刻苦练功，最后成为真正的狮子。教师及时将学生编排的课本剧录制下来，再利用多媒体大屏幕播放，学生进一步受到了教育。教师适时地让学生联系生活实际，说一说自己有什么收获。学生纷纷发言，畅谈感悟所得，有的说：“学了这一课，我知道了我们从小要刻苦学习，将来才能适应生活。”有的说：“我们要*自己，从小学好本领，不能光*父母。”……他们联系实际生活谈的体会多深呀！